【博雅之約】:固本正源,尋找語文主題單元學習的有效路徑

2020-07-21  點擊:[]  作者:

固本正源,尋找語文主題單元學習的有效路徑

——以蘇教版五年級下冊《科技之光》單元為例

徐州市民主路小學付軍玲 

單元是依據課程標準和課程綱要,圍繞一個中心話題或活動等選擇組織材料并進行結構化組織的學習單位。單元的學習材料由人文主題和語文要素兩個方面的語言材料組成。在整體的單元學習中,將主題和語文要素勾連成一條線索,那就是主題單元。

主題單元教學通常以指向語文素養的單元主題為線索,聚焦單元目標,遵循學生的認知特點和學習規律,改變按部就班的單篇教學模式,通過對教學內容的適度組織調整,設計豐富的學習活動,開展循序漸進的教學。目前,很多地區的學校、教師都在積極探索和實踐主題單元的教學,從實踐效果來看,取得了一些經驗,解決了傳統課堂學習知識零散,知識為重,體驗不足,耗時低效現實問題。但與此同時,在實踐過程中,筆者也發現一些主題單元教學存在著教學目標割裂,偏離語文本質,教學設計隨意拼湊等現象。筆者以蘇教版小學語文第十冊第二單元為例來談談主題單元教學的設計及實施,以期探尋主題單元教學的有效路徑。

、厘清雙線  整合教學目標 

目前,國家教材多按照一定的主題來選擇和編排學習材料,一般一冊書中有幾個單元就會有幾個主題。但要注意的是,這里的主題并不是單元教學目標,也不是教學內容,教材中的主題往往是為確立單元教學目標和整合單元學習內容服務的。如蘇教版五年級下冊第二單元的主題為“科技之光”,其中安排了《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》等學習內容。在實踐中,有老師會布置學生大量的去搜集科技知識的資料,課上交流分享,看似熱熱鬧鬧,還有的老師把這個單元上成一種科技常識課,課上偏離離了語文學科的本質,主題單元學習變成了主題探究。其主要原因是老師們過于關注主題,其實,在主題單元的學習中,主題只是語文與社會生活的鏈接點,是單元整體學習的一個切入口,主題可以保證有一個更大的空間,讓學生的學習“得法于課內,用法于課外”。從而實現“人文主題”與“語文要素”的雙線并進。明晰了主題的作用,才能更好地分析單元主體課文,提煉每一課的語文學習要素,進行單元目標的整合。眾所周知,語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,同樣,主題單元學習的目標的重點同樣定位于學習語言文字的運用。

本單元三篇課文主題雖然都和科技有關,但提煉其中的語文要素,會發現寫作對象和表達方式上各有千秋,是學生積累語言,學習語言的范本。《夢圓飛天》是一篇通訊報道,文章按照“神舟”5號飛船升空的先后順序來安排材料的,前后可以分為“送行——發射——問候——夢圓”四大部分。其中的場面描寫非常精彩,具有代表性,是學生學習言語表達較好的范例。《火星——地球的孿生兄弟》是說明性的文章,看似語文味不足,但仔細研讀,會發現其中的言語表達形式值得高年級學生學習。全文圍繞“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’”展開,把地球和火星既有相似處又有差異性的科學道理講得清楚明白。本文一改科普性說明文的嚴肅面孔,通過生動形象的語言,如:“孿生兄弟”“兄弟倆”“長得太像了”“家常便飯”“致命缺陷”“一去不復返”“集體大逃亡”“裹挾著逃向”等,迅速拉近了文本與讀者的距離,大量比擬手法的運用,巧妙地將復雜的科學知識融進了“有趣形象”的語言環境中,這樣的表達方式,易于容易被小學生接受和喜愛。《神奇的克隆》與《火星——地球的孿生兄弟》言語表達方式有相似之處,語言生動,脈絡清楚,簡單易懂。根據以上分析,就能找到每一篇課文中的要學習的語文要素,基于此分析來整合教學目標,適度調整和補充學習材料,明確單元學習要“教什么”,讓學習者整體感知學習內容,把內容與個體經驗相結合,使得學習真正發生意義。

課文

語文要素

單元學習目標

學習內容

《夢圓飛天》

概括主要內容,理清文章層次。體會兩處場面描寫的作用。

1、自主學習生字,聯系上下文或借助工具書,理解詞語的意思。概括文章的主要內容。

2、讀出通訊報道的現場感,自然流暢的朗讀科普性文章。

3、學習引號、破折號特殊的意義。

 

4、學習簡單的場面描寫,體會用生動形象地語言來說明科學道理的妙處。

5、了解科技的發展對生活的影響,熱愛科學,勤于思考探究。

1、《夢圓飛天》

2、《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》

3、練習2,口語交際《暢想未來》

4、補充閱讀:《地球,行星的力量》《伽利略的望遠鏡

5、

6、電影《流浪地球》

《火星——地球的孿生兄弟》

知道冒號、破折號的用法。了解比擬的修辭手法。學習用生動形象的表達方法來解釋某種科學現象。

《神奇的克隆》

弄清楚寫作順序,學習有序表達。

 

二、  創設學習情境設計活動 

溫儒敏教授在《語文教學中常見的五種偏向》中指出,目前的語文教材中的“主題單元”學習框架是“普遍不太講究設計和梯度的”。因此,主題單元學習需要教師創造性的使用教材,基于課程的理念來精心設計單元學習活動。單元學習不是單篇學習的累加或拼湊,而是基于一定情境中以“問題形成”和“問題解決”為主線的言語實踐活動。美國課程設計專家比恩認為真正意義上的課程統整需要完全打破學科界限,以人為中心,通過主題呈現的方式建構知識。單元學習活動是達成單元目標的有力抓手,一個好的單元學習設計以“整合”為理念,設計貼近兒童生活的核心問題,以真實情境中的任務驅動為方法路徑,以螺旋上升、層次遞進的問題鏈為載體,來提高單元學習效益的最大化。單元活動主題是貫穿整個單元教學的主線,主題單元活動的設計,要考慮到學生思維活動的實際情況,達到掌握單元訓練重點的目的。在單元教學之前,教師要通讀整個單元的內容,設計活動要以單元目標為導向,

目標的整合是第一步,那么圍繞單元目標進一步要做的就是整合教學內容,編排學習材,以主題單元為整體,展開系統化,科學化的教學整體設計。本單元以“我身邊的科技”為核心問題,設計了“揭開神秘面紗”“感受科技的魅力”“暢想未來生活”三個階梯狀的情境任務,學生圍繞這三個情境任務開展形式多樣的學習活動。(如下表)

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

核心問題

情境任務

學習活動

單元學習目標

整合重組學習材料

解釋一種科學現象

感受科技魅力

活動一《流浪地球》影評會

活動二尋找身邊科技

活動三與科技的親密接觸

1、自主學習生字,聯系上下文或借助工具書,理解詞語的意思。概括文章的主要內容。2、了解通訊報道的寫作特色,自然流暢的朗讀科普性文章。3、學習引號、破折號特殊的意義。

4、學習簡單的場面描寫,體會用生動形象地語言來說明科學道理的妙處。

5、了解科技的發展對生活的影響,熱愛科學,勤于思考探究。

單元整合:1、自主學習三篇課文的字詞。2、精讀《夢圓飛天》3、片段訓練《扣人心弦的那一刻》

實踐:了解生活中的科技現象

單元補充:閱讀,觀影《流浪地球》片斷,小小影評會

 

揭開神秘面紗

 

活動一宇宙與科技

活動二聊聊科技

 

單元整合:精讀《火星——地球的孿生兄弟》,略讀《神奇的克隆》辨析科普說明文文章表達方式的特點。提煉要點。生動、有序、明白

單元補充:閱讀《地球,行星的力量、》;實踐:小小辯論賽《人工智能的利與弊》

 

暢想未來生活

 

活動一   我的愿望口語交際活動《暢想未來》 

活動二   我的設計《地球流浪》續編 

 

 

單元整合:口語交際活動《暢想未來》

遷移運用,單元寫作《說明一種科學現象》 

單元補充:影片《流浪地球》續編(畫圖、語音、文字、劇本)

在本單元的學習中將《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》兩篇課文作為精讀課文,這兩篇課文雖然雖然安排在同一個主題,但是體裁不同,對學生學習言語表達有一定的示范作用,兩篇文章教學之間的關系是并列的。《神奇的克隆》調整為略讀文章,作為《火星——地球的孿生兄弟》的遷移訓練,嘗試讓學生用學過的方法自讀自學,實現閱讀方法的有效遷移運用。習作《拔河》不作為單元學習后的練習作文,改到學習《夢圓飛天》后練寫場面的一個片段練習,把將單元習作內容和練習中的口語交際話題《暢想未來》進行整合,作為本單元習作訓練的重點,引導學生用生動形象的語言,有條理地描述未來的科技生活。經過整合和調整順序之后,本單元原來教學需要10時完成,現在需要7課時可以完成。余下的3課時可以學習和閱讀補充的讀物,以及交流匯報自己在閱讀和社會實踐中的探究收獲。

在這個單元的學習設計中,教師關注了單元內課文的聯系,單元間的知識結構,調整整合了學習材料,有效地幫助學生形成認知結構,在學習中,思維得以碰撞,發現其個性與共性,尋找到了有學習價值的語文要素。同時,該設計還注意以語文核心素養為綱,以語文實踐活動為主線,避免了聽說讀寫能力訓練的彼此孤立,過于抽象,練習密集等問題,在有意義的情境中提出問題,以任務驅動刺激兒童思維和言語的生長,實現真實情境下語言的運用與創生,充分發揮單元學習“整體大于局部累加”的效益。 

 

三、加強聯系拓展學習路徑 

2011版語文課程標準》中明確提出,“語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類社會的各個領域。”主題單元學習的優勢在于改變單篇學習碎片化的狀態,整合后的單元學習的空間和時間都得到大大的擴展,課堂教學形式較傳統課堂更為多樣,學生的學習的路徑變得豐富。單元學習的目標、學習內容等所有的構想最終都要在課堂得以落地。在本單元的學習中,我們確立了三種課型,分別為兒童視角下的主題確立課,群文閱讀中言語品味課和社會實踐中的交流拓展課。主題確立課對應學習活動的第一個情境任務——感受科技魅力,由《夢圓飛天》拉開單元學習的序幕,檢查字詞掌握,了解每篇課文的主要內容,引出本單元的核心問題“解釋一種科學現象”。語言品味課對應第二個情境任務“揭開神秘面紗”,此課型的主要任務就是品味教材內和教材外的學習材料中的語言文字,感受言語魅力,探尋文本言語表達方式的密碼,用學一篇習得的方法,遷移運用到同類文章的閱讀。在言語實踐中,嘗試運用這樣的表達,談談身邊的科技。交流拓展課與最后一個情境任務“暢想未來生活”相對應,在綜合的言語交際活動中,暢談所讀所想,聽、說、讀、寫能力均提到提升。豐富的課型背后,同樣有多樣的學習方式的支撐,在本單元的學習中,自主學習——課堂對話——拓展閱讀——實踐探究——話題交際等多種學習方式既相互融合,又有一定邏輯順序,有效地將課堂、閱讀、實踐、生活、運用有序勾連,學生的學習從熟悉的情境出發,經過學科的滋養,習得語言能力,再回歸生活,在生活中運用語言,形成環環相扣的學習鏈,以持續的學習實踐來實現知識到素養的轉化。 

  多樣化的學習路徑,讓語文學習以一課帶多篇,以文本促閱讀,以閱讀促生長,在在多角度,多層次的學習中,學生主動接觸語文學習材料,習得言語表達方法,達到自主內化創生的效果。 

 

  主題單元的整體設計和教學實踐,并非要推翻傳統教學的模式,而是將原來狹窄的語文課堂變成學生學習體驗的廣闊天地,主題單元學習既要立足語文學科本質,又要有源源不斷的語言活水,讓語文學習充滿活力和生機。學生在廣闊的空間里,接近語文,觸摸語言,自主探究,充分表達……感受母語學習的巨大魅力。 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、主題學習展示實現有效延伸 

 

 

 

項目化學習是近兩年比較火的詞語,很多學校、教師都在做項目。事物的存在和推廣總是有一定的道理的,項目化學習

“統整”是指構成整體的不同部分之間有關系,而且可透過個別部分之間的緊密連接,成為一個有意義的整體。國外關于課程統整的研究最早可以追溯到赫爾巴特的統覺原理。赫爾巴特及其弟子的課程統整理論以學科知識為中心,聚焦的是知識性統整。如赫爾巴特以統覺心理學為理論基礎,提出了課程設計的“集中”和“相關”原則,形成了整合學校相關聯學科的課程聯絡論。其學生齊勒以德性發展作為宗旨來整合歷史、文學和宗教三門學科,提出了“中心統合法”課程統整理論。二十世紀初,課程統整理論開始將兒童作為課程整合的中心。如帕克提出應以兒童的主體性活動來進行課程的統一與整合,提出了兒童中心的整合理論;杜威關注兒童經驗的形成與外界環境的聯系,并以此作為設計和實踐整合課程的依據,提出了兒童中心整合理論;布魯納認為應以學科的結構作為教學中心,提出了結構中心整合論;人本主義認為學習是認知與情意的統一,統整課程時需要考慮認知學習與情意學習是否統一、課程內容與學生需求是否統一、教育內容與社會是否合拍等,即“認知—情意”整合論。美國課程設計專家比恩認為真正意義上的課程統整需要完全打破學科界限,以人為中心,通過主題呈現的方式建構知識。與以前的課程統整理論相比,比恩對相關理論進行了全面而系統的總結,明確提出課程統整分為經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計統整四個經典主題。從本質上看,之后的課程統整理論都沒有超越比恩所提出的四大主題,比恩的理論標志著課程統整的研究走向成熟。

 

 

單元學習讓兒童的學習真實發生 

基于項目化學習的單元教學初探

優化單元教學策略讓兒童的學習真實發生 

單元學習不是一個新鮮的名詞,目前有很多的學校和老師也在進行單元教學實踐,如課堂教學,整本書閱讀,社會實踐

兒童的學習

如何更好的促進兒童的學習呢,

首先弄清兒童是怎樣學習的

基于項目化學習的單元學習與以往的單元學習

閱讀教學的目標最常用的表述為“掌握課后生字,正確規范的書寫生字,理解課文中的新詞”“正確流利有感情的朗讀課文”“練講故事,學習復述課文”……這些目標好像是通用的一樣,無論文章的體裁和內容有什么不同,教學設計中總會有這樣的目標。看似面面俱到,卻看不到老師要教什么,學生最終能力的達成。目前的教材是按單元來組織課文內容的,主題相同,但是單元中的每一篇課文所最具價值的語文要素肯定是不一樣的,教師首先要進行單元內容的整體解讀,找準年段要求,年級目標,每一篇課文中究竟要教什么?避免單篇教學目標的雷同、重復,讓目標更為簡化,具象。在此基礎省厘清單元教學目標,在目標的表述中能看到,單元學習的主要內容和學生能力的達成。    

 

首先選擇學習材料,其次,設計單元結構。理清學習內容的層次,把握課文定位, 

整合是單元學習的一種理念,同時也是提高單元學習效益最大化的一種方法和途徑。目標的整合是第一步,那么圍繞單元目標進一步要做的就是整合教學內容,編排學習材料。

 

情境中學習言語表達促進學習

的真實發生

單元教學活動是達成單元教學目標的有效途徑

梯度設計(教學設計要有梯度,好的設計是, 

2011版語文課程標準》中明確提出,“語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類社會的各個領域。”

我校在指向學科素養的課程群建設這一項目的實踐中,以主題單元的學習形式,來實現課程群的學習,我們對國家教材中的單元內容進行優化,重新進行排序、整合,適當的增減教學內容,有以下幾種方式:思想主題整合,如人與自然、人與社會、人與科技,表達形式整合、文章體裁整合、同一作者整合等。

立足學科本質  優化單元學習   

 

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