【博雅之約】:以項目化學習為導向優化主題單元學習

2020-07-21  點擊:[]  作者:

以項目化學習為導向,優化主題單元教學

徐州市民主路小學  付軍玲

摘要:項目化學習是一個問題解決的過程,在教學中開展項目化學習,不僅可以讓學生全身心投入問題解決,實現知識的融匯貫通,更是激發學生學生學習內驅力的有效方法,有利于學生綜合素養的全面發展。在語文主題單元的學習中引入項目學習所具有的問題的真實性、過程的探究性、學習的開放性、結果表達的多樣性等核心理念,優化主題單元教學,以一種新的課程形態來適應兒童的需要與生長,將培養兒童成為心智自由的學習者這一目標落到實處。

 

關鍵詞:母語項目化學習;驅動性問題;有機整合;關注探究;個性表達

 

項目化學習并不是一個新鮮的詞語,它的理念最早來源于杜威的“在做中學”。這是一種基于真實問題的探究性學習,從心理學上來講,項目化學習本質是一個問題解決的過程,在教學中開展項目化學習,不僅可以讓學生全身心投入問題解決,實現知識的融匯貫通,更是激發學生學生學習內驅力的有效方法,有利于學生綜合素養的全面發展。

母語項目化學習是項目化學習的一個重要領域,本質上指向母語學習,同時又超出一般形式的語文課,筆者試在語文主題單元的學習中引入項目學習所具有的問題的真實性、過程的探究性、學習的開放性、結果表達的多樣性等核心理念,優化主題單元教學,盡可能的將項目學習的元素滲透到主題單元的學習中,以期實現兒童提出問題、探究問題、解決問題的有機融合,經歷真實的學習體驗。

一、立足本質,提出貼近兒童的驅動問題

眾所周知,適切的問題是讓兒童學習真實發生的助推器,在傳統的主題單元學習中,老師們圍繞教材中主題直接開展單元學習活動,極少關注問題對學習產生的意義。母語項目化學習與此不同的是,在凝練主題的基礎上,關注核心知識和本質問題,由于本質問題的抽象性不適合兒童學習,因此將本質問題轉化為貼近兒童生活,符合兒童認知的驅動性問題,此問題既指向語文學科的關鍵概念或能力,也指向兒童在學科學習中遇到的真實問題,能夠激發學生的探究興趣,驅動學生主動投入到學習中來。

如蘇教版小學語文四年級下冊第七單元的主題為“繽紛冬日”,學習材料包含古詩《江雪》《元日》,課文《春聯》等。本單元大部分學習材料都和傳統節日“春節”、文化符號“春聯”有關。在學習中,有同學提出,最早的春聯是什么樣的?怎么區分上聯和下聯,貼春聯有什么講究?恰巧學完這個單元,即將迎來中國的傳統節日——春節,在熱鬧紅火的節日中,家家戶戶都要買春聯、貼春聯,這些是兒童在真實生活的要去經歷和解決的問題。我們抓住兒童的興趣點,利用真實的生活情境,與教材中的學習進行勾連,將單元主題“繽紛冬日”重新凝練為“我把舊桃換新符”,該主題本質上聚焦“春聯文化”這一問題。我們加以兒童化的表述,轉化成為驅動性問題:“同學們,春節就要到了,貼春聯是中國人過春節的重要習俗,當人們在自己的家門口貼上春聯的時候,意味著春節正式拉開序幕。那么最早的春聯是什么樣的?你了解春聯的故事嗎?春聯有哪些種類和特點?有什么美好的寓意呢?你會為家人選擇什么樣的春聯?帶著這些問題開展你的探究之旅吧,記錄你和春聯之間的故事吧!”     

這個問題既契合單元學習的主題,又比較開放,它用有趣的,親和的方式激發學生投入到單元學習中來。學生帶著從單元語言材料中學到的知識,聯系生活經驗,進行廣泛而深入的思考和探究,從對春聯的追根溯源到與生活的息息相關的實踐探究,語文學習從課堂走向課外,學生真切感受到了“春聯”這一文化符號的博大精深,以及傳統文化在中國人心中所蘊含的情蘊與意義。

二、有機整合,設計有序的單元學習活動

1、單元學習材料整合

通常一個單元的核心知識是分散在單篇課文之中的,主題單元學習要將零散的知識和技能進行有效地提煉和整合,對教材進行二次開發,做好調整與拓展,發揮語言材料的最大價值。

母語項目化學習同樣強調以“整體性”的方式來學習語言。體現在學習內容和學習方法的整體化上。以項目化學習為導向的單元學習中,首先要厘清單篇教學內容的核心知識和學習方法,找到一條貫穿單元學習的主線,以此進行有效整合,避免知識和技能的堆積重復,排列順序混亂。讓師生心里明白通過這個單元的學習要達到什么程度,與前后單元甚至整冊書的密切聯系。真正解決單元教學中“學什么”的問題。

2、單元目標的整合

夏雪梅教授提出,母語學習的本質指向母語習得的本身,同樣指向語言素養的培養。以項目化學習為導向的主題單元學習不能變成道德課、科學課、藝術課等,必須關注語文內容和語言的學習。所以,我們在確立主題單元教學目標時,既要關注單元學習中的核心知識,還要關注人文主題,既要關注學,還要關注用,立足學科本質,是語文主題單元學習的根基,切不可偏離。

以下是蘇教版五年級下冊第二單元“走進大自然”的單元目標與內容的分析與整合:

主題名稱

單元學習概述

課文

課文核心知識與單元學習的聯系

單元學習目標整合

學習材料的整合

講述我和大自然的故事

本單元基于教材中的課文,以“學會觀察才能更好地表達”為核心技能,用“按順序,抓細節”為學科本質問題來整合教學內容。用“講述我和大自然的古故事”為驅動性問題,引導學生在進行主題單元的學習與探究。

《打開大自然綠色的課本》

品讀詩性語言,感受大自然的美好。激發觀察的興趣。

 

1、學習生字新詞,積累新鮮詞語,背誦重點段落。

2、有感情地朗讀課文,感受大自然的奇妙,樂于觀察周圍的自然現象。

3、品讀課文,感受用心觀察的精妙表達。

4、從文中習得觀察方法,學會抓住事物的特點,細致、連續觀察,學會在觀察中加入想象。

5、梳理課文的寫作脈絡。能將自己的所見所聞記錄下來,與大家分享。

一、激發興趣的學習材料:視頻《美麗的大自然》

《打開大自然綠色的課本》

二、品味語言學習材料《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》,遷移運用《金蟬脫殼》《學寫一種小動物》

三拓展閱讀材料《昆蟲記》電影《忠犬八公》《動物世界》視頻

 

四、探究:身邊的自然景象

《裝滿昆蟲的衣袋》

學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句。感受作者有趣的表達,拉近與大自然之間的距離。

《變色龍》

學習有序觀察,先整體后部分的表達方法。為本單后半部分的學習做了鋪墊。

《金蟬脫殼》

本課同樣是對小動物的描寫,動作描寫特別精彩。可以用自學、合作交流的方式說說作者是怎樣描寫的。

《習作2》學習寫一種小動物

學生在本單元接觸較多的詩如何觀察,安排這篇習作,旨在用學過的方法進行練筆。

3學習活動序列化整合

語言不是機械的知識,應該是思考、交流、表達的工具,語言的運用能力是聽、說、讀、寫能力的綜合表現。以母語項目化學習為導向的語文主題單元學習提倡“學習語言”和“用語言學習”,讓學生閱讀反應多元文化的材料,采用多樣的學習形式,用結構化、游戲化、活動化的方法促進學生在真實情境中的言語構建。目標定位體現在從學科知識的積累到“主動進行言語實踐與思維”的探究實踐,所以在設計單元學習活動時,既要圍繞聽說讀寫來進行,還要打破常態的課堂教學模式,將“思考、實踐、理解、創造”等綜合能力的培養裹挾在學習活動的中,用情境任務來引發引發認知沖突,自上而下、由易到難、循序漸進地推進學習活動,實現學生能力螺旋上升。

部編版小學語文教材二年級下冊第三單元的圍繞“傳統文化”這個主題,編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中華美食》《學習園地》5篇學習材料。課文形式活發、內容豐富,學生在不同的語言材料中識字學詞,養成在生活中樂于識字,主動識字的習慣。在此基礎上,本組課文還引導學生在中華民族的美景、美食、漢字故事和傳統節日中感受優秀傳統文化的魅力。

筆者將教材中“傳統文化”這一主題,以任務驅動的方式進行重新凝練,凝練后的主題為“跟著漢字去旅行”。圍繞該主題設計了“尋找舌尖上的美食”“聊聊漢字故事”“慶祝多彩的節日”“游覽大好河山”四個系列情境任務和學習活動。為了保證主題單元學習的效果,在單元設計時,老師根據學習任務和活動安排對本單元學習的內容作了適當的調整,讓學生學習起來更加有序,扎實有效。學生在多種情境活動中學習形聲字的構字特點,積累和傳統文化有關的詞語,有感情地誦讀詩歌,用學到的詞句來介紹美景美食、節日文化和漢字故事,處處都在“學漢字”“學語言”“用語言學”,學生充分體會到了學習語文的快樂,語文學習的綜合素養在悄然生長。

該主題單元的學習活動設計如下:

 

 

 

 

 

 

 

? ?
? 導圖2

 

三、開放時空,關注學習過程的探究

在以項目化學習為導向的單元學習中,我們期望學生在驅動性問題的引導下,在完成情境任務的過程中自主構建,學會合作,主動探究。那么,就需要給學生提供更加開放而有活力的學習空間,關注學習的過程,教師不要太在意表現形式的精美,要大膽放手,讓學生在資料搜集,活動策劃,實地考察等任務中學會思考、交流、合作、表達,經歷真實的問題探究,實現有意義的學習。如《我把新桃換舊符》的單元學習中,學生的行動體驗的環節有“學春聯”“選春聯”“寫春聯”“貼春聯”“送春聯”。學生在課堂上學習文本《春聯》,初步感受春聯的內容豐富,種類繁多,和言語表達特色。課外利用假期,跟著父母去年貨市場廣泛閱讀春聯,積累春聯,進一步感受春聯中所描繪的美好景象,所要表達的美好祝愿,為家里的親朋好友送上一幅合適的春聯。除此之外,還要自己動手寫春聯、貼春聯等,寫春聯要選擇合適的紙張,根據門的尺寸裁剪紙的大小,貼春聯的時候要去研究上下聯有什么講究,什么時候貼,怎么貼最合適。送春聯時面對不同年齡、不同身份的親朋好友應該怎樣表達,誦讀春聯要怎樣才能讀出春聯的抑揚頓挫、和諧動聽……這些體驗活動,和語文學習中的聽、說、讀、寫是一致的,它們構成了一個綜合而開放的單元,學生始終在生活中體驗、在實際操作中探究,可能中間也會遇到困難、出現誤差,需要一個反復的過程。如:在貼春聯的時候,上下聯會貼反,這就要去學習春聯落腳字的平仄聲排列規律,送春聯的時候,哪些祝福是適合在新年中表達的等等。學生從嘗試到失敗,從失敗走向成功,這是一種寶貴的學習經歷,這種經歷促進學生自主學習、自我構建,幫助其形成學習經驗,提升學習能力,獲得學習成就感。

 

四、個性表達,呈現多樣的學習成果

  項目化學習過程中,學習結果是多樣的。在主題單元教學中,我們鼓勵學生學習文本,超越文本,學習語言表達,創造性的運用語言表達,用不同的形式來匯報學習成果。如我校五年級學生在《詞壇飛將應猶在——走近辛棄疾》的主題單元學習中,學生通過合作探究,呈現了多種個性化的學習成果。有的小組探究辛棄疾的詞作,將朗誦作品制作成二維碼,發布到學校公眾號進行分享交流;有的小組將辛棄疾一生所游歷的地方、創作的詞作繪制成統計表,進一步了解作者的創作與人生經歷;有小組進行辛棄疾故事的課本劇創作,進行匯報演出;有小組穿越時空,給辛棄疾寫信,借書信來表達自己對辛棄疾的崇敬之情;還有小組以辛棄疾的口吻寫自己一生的失意與得意……豐富的內容、個性的表達、精彩的呈現,超越了傳統語文學習中的瑣碎的知識,學生收獲了對語文學習的興趣和多元的學習方法,語文學習素養在學習體驗中得以發展和提升。 

   目前,用項目化學習理念來設計主題單元學習活動,是一線師生改變傳統意義上單元學與教的一種有效策略。同時,優化主題單元學習也是深入開展項目化學習的一個切入口,我們希望通過這個切入口,使得主題單元學習融入情境、核心問題、素養轉化等教育理念,以一種新的課程形態來適應兒童的需要與生長,真正將培養兒童成為心智自由的學習者這一目標落到實處。 

 

 

參考文獻:

1]夏雪梅.項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐[M]教育科學出版社,2018142-147

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上一條:【博雅之約】:徜徉詞語教學 感悟語言魅力 下一條:【博雅之約】:從碎片化到整體化——指向學科素養的母語課程群建設與實施

關閉

AV资源每日更新网站