【博雅之約】:于永正老師口語交際課的魅力探尋——《雙人傘》課例賞析

2020-08-16  點擊:[]  作者:

于永正老師口語交際課的魅力探尋

——《雙人傘》課例賞析

徐州市萬科城民主小學 楊蕾

于永正老師的課堂靈動、豐盈,帶給人智慧的啟迪,心靈的滋養。口語交際教學中彰顯的“教學場景生活化、教學情境趣味化、教學互動多元化”的特色更是耐人尋味。可謂“一招一式顯功夫,一顰一笑展風采”。下面以《雙人傘》為例,談談筆者深切的體會。

一、 目標適切內容精當

于老師的口語交際教學,源于生活,又高于生活。教學內容的選擇和教學方法的實施總是從兒童的立場出發,站在兒童的視角,充分體現了“兒童的語文”這一貫穿始終的教學理念。

于老師把《雙人傘》這節課的教學目標確立為引導學生結合生活經驗,掌握介紹雙人傘外形特點和獨特功能的方法,進而探尋準確表達購買意向的交流策略。為了達成這個教學目標,于老師選擇了以下教學內容:(一)展示實物,激發興趣,引入交際話題。上課伊始,于老師拿出一把沒張開的傘,引起學生注意,待觀察到它的顏色、質地時,老師順勢引出“觀察事物就要善于發現它的特點”的觀察要領。此時,學生對“特點”的準確把握和深刻理解,成為推動學習活動的紐帶。(二)學習觀察、表述雙人傘特點的方法。于老師引導學生找出雙人傘與普通傘的區別,在比較、辨析中建立新舊知識的聯系。從而進一步掌握“按順序、有條理地介紹雙人傘外形特點”的方法。并通過連貫地說,完整地說,簡煉地說等多種方式,扎實、有效地進行言語訓練,以增強對話的梯度,增加思維的深度。(三)明確雙人傘的優點,準確表達購買意愿。

仔細品味,這節課教學目標的確立與教學內容的選擇獨具匠心,意蘊豐富,主要表現為:

(一)基于生活。于老師把雙人傘帶進課堂,把生活融入課堂,讓學生在特定的環境中,全面、完整、有序地認識雙人傘的特點及功用。鮮活的生活積累,豐富的認識體驗,為學習活動增加親切感、形象感,使學習素材更具活力,更顯張力。正所謂:“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”

(二)基于兒童。兒童有著極強的求知欲,特別對新鮮、有趣的事物更是情有獨鐘。于老師遵循了孩子的認知特點和心理發展規律,從兒童視角體驗生活,從兒童立場選取話題,通過雙人傘與普通傘的對比,巧妙地將新舊知識有機融合,利用“差異點”,實現知識的“同化”,并初步掌握按順序、抓特點地介紹一種物品的方法。學生在充滿情趣的交際過程中,有所得,有所悟。

(三)基于語言。6、7歲的孩子正值語言發展的敏感期,可塑性極強。于老師獨具慧眼,將生活與交際巧妙相融,將口語與書面語有效過渡。在扎實的語言訓練中,讓學生學會觀察,學會表達,學會交際。以最接近學生的起點走向最遠的終點,為他們的語言發展不斷注入“源頭活水”。

二、問題驅動有效助學

學生,是學習的主體,是課堂的亮點。在于老師的課堂,學生最自信,最幸福,這源于他豐厚的學識,儒雅的教風,獨特的人格魅力。學生在課堂上,各抒己見,暢所欲言,真切感受了“平等對話”的無窮樂趣。這節課,于老師秉持“教學場景生活化,學習活動情境化”的教學理念,以問題驅動式學習方式展開教學。課堂上,通過實物展示,自然引入交際話題。進而,學生依據觀察要領,明確雙人傘的外形特點及功能,并由感性描述形成理性概念,進一步發現了“觀察某種物品的方法、路徑”,最終,探尋到“購買意愿的交際策略”。縱觀問題導引下的學習活動,真正做到了有層次,有梯度,有空間,有延展,也體現了課堂生成的層級性和漸進性。

當然,教師的助學為學習活動的有效開展提供了有力保障。它是循序漸進的,深入淺出的,及時高效的。

第一,“助”在關鍵處。當學生看到是一把尼龍傘時,老師立刻抓住談話契機,順勢拋出學習重點,即“觀察事物就要善于發現它的特點。”學生有了這樣的方法引領,思維導向,在按順序看“傘頂、傘把、傘面、傘骨及傘桿”時,便能有意識地抓住每個部位的特點,細致觀察,準確表達。

第二、“助”在疑難處。待學生掌握了按順序、抓特點的觀察方法后,于老師沒有放任自流,而是幫助他們實現“思維到表達”的內化,即鼓勵孩子把特點連起來表述,以形成完整的概念。這種飛躍式的語言訓練,對學生來講,較有難度,于老師耐心地引導他們看著板書說,看著板書上每個詞語練習說。當學生基本會說,但語言有些啰嗦時,老師又善意地提醒:能不能說得再簡煉些。由此,學生經歷了“準確地說、連貫地說、言簡意賅地說”這種螺旋上升的語言訓練過程。這看似不經意的設計與提醒,卻淋漓盡致地彰顯了大家風范——即從兒童視角思考問題,從兒童視角學說話,練說話。

第三、“助”在縱深處。當學生正確把握了雙人傘的外形特點與功用時,學習活動繼續向縱深漫溯,即實現由知識到能力的遷移與轉化。此時,巧妙的言語交際就顯得尤為重要。于老師啟發道:“家長還會問什么?只要你會說,媽媽一定會給你買。”這樣帶有發散性、期待性、感召性的引導把學習活動引向縱深,引向“本源”,學生更加興致盎然,學勁十足。

面對階梯式的學習活動,教師緊抓“課堂生長點”,有效助學,步步為營,環環相生,做到了“不憤不啟,不悱不發”,在“猶抱琵琶半遮面”的角色扮演中,退一步、緩一步、讓一步,成就了學生的精彩!

三、自主探究多元互動

著名教育家蘇霍姆林斯基提出學生獨立進行腦力勞動最科學的方法是研究性學習法。課堂上,于老師積極引領學生嘗試自主、合作、探究的學習方式,在民主、和諧的對話氛圍中,調動多種感官,發現隱藏在現象背后的規律性知識。從老師引入習作話題到表達購買意向,他們的學習都是開放的,自主的,多元的。無論是觀察傘的外形,描述傘的特點,還是明確傘的功能,都層層遞進,環環相扣,讓學生親身經歷實踐過程,并在不斷探尋“雙人傘”的特點、功能及言語表達規律的過程中,形成了“觀察、表達”的認知體系。當然,言語交際活動強調的是交際對象的互動交往,因此,口語交際教學要讓每一個學生真正交際起來。在本課教學中,于老師非常注重增強學生對話的意識,與教師對話,與同伴對話,與自己對話,與社會生活對話。言語表達訓練由表及里,由感性描述到理性分析,學生的思維隨之經歷了一個不斷探究,不斷思考,不斷發現的過程。也讓學生的學習始終充盈著研究探索的“興奮點”,這即是一種“真學習”“真生長”“真提升”。

四、立人立言潤澤心田

于老師的課堂總是有識有情,有滋有味。每個學生都能在“和而不同、各美其美”的和諧互動中,積極參與,興致高昂,整個課堂高潮迭起、精彩紛呈,學生的學習積極性空前高漲。更可貴的是,這種主動性不是淺表性的七嘴八舌,而是基于學科特質的思維碰撞、心靈溝通和情感互動的動態過程。在這節豐富多元的對話交際課中,他們圍繞“雙人傘”的話題,仔細傾聽、認真觀察、細致辨析,精準表達,并通過自主探究,同伴互學,提升學力,習得方法。學生積極的學習狀態,讓我們深切感受到,他們身體的每個細胞都活起來,大腦的每根神經都動起來,每個學生的個性都得到了充分而自由地發展。整節課下來,他們不僅主動建構了“描述物品特點及功能”的方法體系,而且,體驗并探究了“言語交際”的思維技巧,可謂“情智共生”“言意兼得”。而且,在這個交際活動中,于老師反復提醒學生如何有禮貌地說,如何優雅地說,這又是社會交際能力的培養,體現了口語交際目標的雙重性。因此,這節課給予學生的不僅是方法的指引,更是心靈的浸潤。

于老師的課堂,猶如饕餮盛宴,每每品味,總會有豁然開朗之感,別有洞天之境。他那“從心所欲而不逾矩”的教學藝術,“寓教于嬉,寓莊于諧”的教學境界,“有理有趣、有章有法”的教學理念令人嘆服,讓人欽佩。學生在生動、愉悅的“學習場”中真正站在了課堂的中央,從而培植言語智慧,增強學習張力,提升語文素養,讓充滿生命活力的課堂成為學生的成長期待!

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